盛奕

安吉縣機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)，“安吉游戲”團(tuán)隊(duì)核心成員。浙江省“春蠶獎(jiǎng)”獲得者，湖州市督學(xué)，湖州市“名校長(zhǎng)”。

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我園創(chuàng)辦于1983年，是一所浙江省公辦一級(jí)幼兒園。2002年遷址重建時(shí)，我們爭(zhēng)取到占地面積11300多平方米的新址，建起了游泳池，設(shè)立了攀巖墻，創(chuàng)設(shè)了以自然綠化為主的戶外環(huán)境。但是，2008年，時(shí)任縣教育局學(xué)前科科長(zhǎng)的程學(xué)琴老師帶領(lǐng)全縣園長(zhǎng)來我園觀摩、研討游戲活動(dòng)時(shí)，把調(diào)研全縣幼兒園而得的現(xiàn)狀一一呈現(xiàn)，開始帶著全縣園長(zhǎng)反思“為什么孩子們的游戲玩不長(zhǎng)，即使規(guī)定流程、制定規(guī)則，場(chǎng)面仍然難以控制”，并提出改革勢(shì)在必行，“把游戲權(quán)利還給兒童，把兒童從室內(nèi)解放出來”。作為第一所“安吉游戲”試點(diǎn)園，未來的改革景象還未知曉，改革也不知如何著手。于是，我們也從調(diào)研開始，帶領(lǐng)老師們盤點(diǎn)“幼兒園的戶外環(huán)境有什么”，思考“兒童會(huì)需要怎樣的幼兒園環(huán)境”，開始了基于“安吉游戲”理念的幼兒園環(huán)境改革，至今大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

階段一

變封閉單一環(huán)境為野趣可玩環(huán)境

（2008年-2011年）

怎樣改變環(huán)境？我們圍繞“童年最美好的記憶”訪談了教師，了解到可以自在嬉戲、打鬧、躲藏、挖掘的寬大草坪和山坡，還有玩水的小溪等是童年最美好的記憶；圍繞“最喜歡的幼兒園角落”，訪談了孩子，了解到一些小角落、一群小伙伴、自由自在玩的感覺，才是孩子們最喜歡的。反觀，當(dāng)時(shí)遍布操場(chǎng)的嶄新、規(guī)整的大型戶外玩具，充斥室內(nèi)的琳瑯滿目、質(zhì)量考究的仿真材料，讓孩子們更與大自然脫節(jié)。放手兒童，助其享受自由的戶外野趣游戲體驗(yàn)，成為我們環(huán)境改革的第一個(gè)目標(biāo)。

（一）改變觀賞性環(huán)境

當(dāng)時(shí)，園內(nèi)的綠籬、精致的花園及小型景觀等這些所謂美的綠化占據(jù)了大量的戶外空間。為此，我們決心首先改造觀賞環(huán)境。我們反復(fù)思考：新的環(huán)境是否具有兒童變化、創(chuàng)造的可能？環(huán)境改變能否刺激兒童的再創(chuàng)造？還只是換了一種方式繼續(xù)封閉兒童的學(xué)習(xí)？只有逐步建立起“環(huán)境就是兒童的學(xué)習(xí)資源”的考量，我們才會(huì)在改造環(huán)境時(shí)不變初心。

01拆除隔斷 打通綠化

我們拆除了灌木、欄桿等隔斷，做樓梯，鋪小路，打開通往綠地、樹林、草坪等觀賞性景觀的道路，兒童能夠隨時(shí)進(jìn)出這些游戲場(chǎng)地。同時(shí)，在大樹上掛秋千、搭爬網(wǎng)、系吊床，在草坪上立了很多高低不同的樹樁、大小不一的石塊，營造可玩的幼兒園自然環(huán)境。

02 打破單一 體驗(yàn)多樣

我們改變了以塑膠地為主的單一地面環(huán)境，嘗試創(chuàng)設(shè)滿足多種感官刺激的地面環(huán)境——草坪、沙地、泥地、木屑地、塑膠地、鵝卵石地、水泥地等多樣性地面，豐富兒童感知不同軟硬、材質(zhì)、干濕程度所帶來的不同體驗(yàn)。

除多樣的平面環(huán)境，我們還嘗試鋪設(shè)富有變化的立體場(chǎng)地，如有一定坡度、高度的山坡、滑道、山洞、溝壑等，提供不同坡度帶來的傾斜、轉(zhuǎn)換、慣性、摩擦和平衡等體驗(yàn)；而不同高度、質(zhì)地、大小、長(zhǎng)短的山坡、坑道與溝壑，帶給兒童不一樣的視覺體驗(yàn)以及空間變化體驗(yàn)等，為兒童游戲創(chuàng)造了諸多變化與挑戰(zhàn)的可能。

03 打開庭院 滿足興趣

我們的主體建筑屬于回廊式，中間的內(nèi)庭院曾經(jīng)是幼兒園里最亮眼的一道風(fēng)景。但是，封閉阻礙了兒童的游戲步伐，更阻礙了成人對(duì)環(huán)境與游戲關(guān)系的深入理解。我們討論再三后決定：既然不能與兒童發(fā)生關(guān)系，就必須改！

內(nèi)庭院四周是孩子們的活動(dòng)走廊，我們做的第一步就是用多部樓梯連接走廊和內(nèi)庭院，方便孩子進(jìn)出。第二步，適度提供情境性環(huán)境，如吊床、竹屋、大樹樁等，拓展孩子們的游戲。第三步，改建水渠與噴泉，滿足孩子們的游戲需要。在繼續(xù)觀察游戲現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們跑進(jìn)跑出地取水很不方便，考慮到玩水是孩子們的最愛，最后決定貫通水渠，接通噴泉，養(yǎng)些水生的小動(dòng)物等，充分滿足孩子們戲水的需要；但又有別于戶外的沙水池，可以帶給孩子們更多的發(fā)現(xiàn)。

（二）拓展利用率低的原有環(huán)境

我們幼兒園有16個(gè)班級(jí)，如何保證每個(gè)班的孩子都有地方可玩？我們還需要對(duì)環(huán)境中“無人問津”、利用率低的資源進(jìn)行發(fā)掘、拓展。

01 改造游泳池 空間變廢為寶

我們發(fā)現(xiàn)由于季節(jié)、安全、衛(wèi)生等原因，本來為了“彰顯高檔”的游泳池五年才換了三次水，每年的實(shí)際利用率接近于零。而沙水是最自然的環(huán)境資源，對(duì)孩子具有自然的親和力，柔軟、可塑性強(qiáng)，更容易引發(fā)孩子的想象與創(chuàng)造。于是，我們?cè)谟斡境乩镤伾仙匙樱闹馨惭b水籠頭及增加可以探究的材料，不僅有效提供了沙水結(jié)合的探索空間，更在園內(nèi)實(shí)現(xiàn)了一切“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的環(huán)境改造共識(shí)。一段時(shí)間后，沙水池的數(shù)量逐漸從一個(gè)變?yōu)槿齻€(gè)，沙子也有海沙、江沙等不同種類，并提供自來水管、抽水井等不同的供水設(shè)施，支持孩子的多樣發(fā)現(xiàn)與需求。

02 活用大操場(chǎng) 場(chǎng)地千變?nèi)f化

過去，幼兒園的操場(chǎng)更多強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)功能。我們則專門找來木材加工后留下的下角料，經(jīng)過適合孩子游戲的專門處理，又訂制了很多長(zhǎng)短不一、大小不一的木磚、木條、木板，還把梯子、箱子、墊子等材料都投放到操場(chǎng)上，讓孩子們自由游戲。操場(chǎng)不再僅是運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地，也成為了孩子們探索、休閑、合作、挑戰(zhàn)的游戲樂園。

03 整治荒蕪角落 游戲無處不在

當(dāng)時(shí)，部分教師認(rèn)為角落太偏僻，成人都很少去，貓、蛇、蟲、鼠、蟻等肯定經(jīng)常出沒；另一部分教師則認(rèn)為，正因?yàn)槿サ娜松伲圆艜?huì)出現(xiàn)小動(dòng)物，而孩子們恰恰對(duì)角落很感興趣，認(rèn)為里面很神秘。最后的討論結(jié)果是：順應(yīng)孩子的興趣，建設(shè)既保障安全又保留一定神秘感的角落環(huán)境。于是，經(jīng)過清理、整治，降低矮小灌木的種植密度，冬天在過于潮濕的地面上鋪設(shè)沙子、木屑等，將松樹林與周圍的水塔、沙水池、泥地等形成相對(duì)隱蔽又富有意趣的游戲環(huán)境，滿足兒童冒險(xiǎn)探究的需要。

在對(duì)觀賞、封閉、閑置環(huán)境的改造過程中，我們嘗試學(xué)習(xí)像兒童那樣蹲下來去看環(huán)境。逐漸地，幼兒園的戶外空間被利用到極致，兒童的游戲也無處不在。

（三）提供自主管理環(huán)境

讓每個(gè)孩子有地方玩是我們環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初衷，讓每個(gè)孩子有東西玩是材料提供的依據(jù)。而最大限度地保障每個(gè)孩子安心、盡興地玩又成為了我們?cè)趹敉猸h(huán)境改造過程中面臨的新問題。

01 公共設(shè)施設(shè)備

我們要給孩子提供合適、便利的公共設(shè)施，既方便他們收納、取放物品和進(jìn)行個(gè)人清潔，又能利用諸多生活環(huán)節(jié)獲得生活經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好習(xí)慣和素養(yǎng)。

（1）收納設(shè)施。取放方便是收納設(shè)施的主要特點(diǎn)。首先，每個(gè)游戲區(qū)域都設(shè)有材料收納設(shè)施，方便取放材料及提高取放效率；其次，收納設(shè)施與材料規(guī)格相匹配，節(jié)省空間、確保放置安全；第三，收納設(shè)施需根據(jù)場(chǎng)地特點(diǎn)裝置雨棚、遮陽架等，實(shí)現(xiàn)防雨、防曬、防霉的功能。

（2）收納工具。收納過程也是每個(gè)孩子游戲的過程幼兒園戶外游戲活動(dòng)名稱，我們還開發(fā)了各類不同材質(zhì)、容量、形狀的收納工具，來適應(yīng)不同材料的特征。這些工具在孩子的收納過程中，提供了探索材料與工具之間關(guān)系的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們還在某些大型收納工具上安裝滑輪，讓孩子們的運(yùn)輸與探索更方便、有趣。

（3）清潔設(shè)施。除了盡興，游戲后還必須把自己打理得干凈整潔，同時(shí)讓環(huán)境還原、材料歸位。于是，我們又對(duì)清潔設(shè)施進(jìn)行設(shè)計(jì)與改造,在臨近游戲場(chǎng)地的位置安裝了100多個(gè)水龍頭，方便孩子清洗，比如有洗手池、洗腳池、洗物池等，也提供了不同高低、材質(zhì)、開啟方式的清洗設(shè)備，供他們體驗(yàn)感知和自主操作。

02 個(gè)人游戲裝備

為保障兒童一年四季隨時(shí)都可以游戲，雨衣、雨鞋、游戲服、水壺是“安吉游戲”中的兒童戶外物品標(biāo)配。與這些個(gè)人裝備配套的還有公共環(huán)境中投放的干濕毛巾桶、水杯架、疊放衣服的毯子、垃圾桶等。

基于“安吉游戲”理念，我們滿足每個(gè)孩子的所需，除了給他們一個(gè)可想象的豐富環(huán)境，更需要給他們一個(gè)安全、盡興、適合自我管理的環(huán)境。

階段二

變固定環(huán)境為多樣可變的環(huán)境

（2009年-2015年）

開展自由的戶外野趣游戲，激發(fā)我們進(jìn)一步有效利用幼兒園的戶外環(huán)境，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)。隨著空間環(huán)境的開放，我們發(fā)現(xiàn)了兒童在游戲中的大量學(xué)習(xí)，也開始逐漸思考“自然環(huán)境與幼兒園環(huán)境間的深層次意義”“有準(zhǔn)備的環(huán)境應(yīng)該是怎樣的”等問題。為此，我們進(jìn)行環(huán)境改造的第二個(gè)階段目標(biāo)是體現(xiàn)環(huán)境、材料是兒童游戲的“教材”，進(jìn)一步開發(fā)環(huán)境的學(xué)習(xí)價(jià)值。

實(shí)踐中，我們進(jìn)一步理解環(huán)境與兒童發(fā)展間的關(guān)系，以自然、開放、可變、多元的標(biāo)準(zhǔn)，不斷重審改造我們的環(huán)境，凸顯與“安吉游戲”適宜的幼兒園環(huán)境特征。

（一）拆除大型玩具 變固定為開放

我們將高結(jié)構(gòu)玩具轉(zhuǎn)化為孩子可以隨意移動(dòng)、變化、組合的低結(jié)構(gòu)材料。當(dāng)?shù)徒Y(jié)構(gòu)材料大量提供后，戶外大型玩具逐漸變得無人問津。我們嘗試著先拆除一個(gè)戶外大型玩具，把零件投放到材料區(qū)，觀察其是否被孩子們需要以及在游戲中怎樣運(yùn)用，沒想到竟然成為了孩子們游戲時(shí)的“搶手寶貝”。孩子可以將其隨意搬動(dòng)各個(gè)游戲場(chǎng)，進(jìn)行各種組合與變化。之后，我們從保留多數(shù)大型戶外玩具，發(fā)展到逐一拆除，最后全部拆除，整個(gè)歷時(shí)4年多的時(shí)間。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)游戲場(chǎng)上新提供的各種規(guī)格的木板、梯子、滾筒、箱子等可移動(dòng)材料，不僅可以替代戶外大型玩具的功能，而且更能支持孩子搭建復(fù)雜變化的游戲場(chǎng)景。

（二）增設(shè)相關(guān)聯(lián)的游戲設(shè)施

引發(fā)多樣體驗(yàn)和多元思考

沒有冒險(xiǎn)就沒有解決問題，沒有解決問題就沒有學(xué)習(xí)。我們通過觀察游戲，有意識(shí)地設(shè)計(jì)增加挑戰(zhàn)的環(huán)境，讓兒童在游戲中更進(jìn)一步發(fā)展。

比如，孩子們會(huì)持續(xù)探究滑坡、蹺蹺板等，我們就逐漸增添有助于他們能充分感知豐富科學(xué)原理的相關(guān)聯(lián)的游戲設(shè)施，如滑索、定滑輪、四邊橋等，引發(fā)他們多樣的體驗(yàn)、思考與探究。

再如，孩子們對(duì)有一定高度的環(huán)境有很多的向往與探究，于是我們就設(shè)計(jì)、搭建了集裝箱小屋。集裝箱小屋的高度相當(dāng)于二層樓房，但又有別于普通的建筑物：懸空架設(shè)于游戲場(chǎng)上，方便各個(gè)場(chǎng)地的孩子們到這里開展游戲，又可以俯瞰游戲場(chǎng)各個(gè)角落，豐富感受與體驗(yàn)。

這些物質(zhì)環(huán)境的刺激能激發(fā)孩子們的好奇心、探險(xiǎn)精神與探究欲望，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定豐富的感性基礎(chǔ)。

可以說，我們基于“安吉游戲”理念，突破區(qū)域的割裂、內(nèi)容的控制和材料的邊界，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)游戲場(chǎng)的融合共通，保障了游戲環(huán)境富有變化。這些變化首先體現(xiàn)了教育者在開發(fā)環(huán)境時(shí)對(duì)兒童發(fā)展的思考；在環(huán)境利用中，又緊緊跟隨觀察、發(fā)現(xiàn)兒童游戲的需要而進(jìn)行調(diào)整；變化的環(huán)境暗含著教育契機(jī)和教育價(jià)值的最大化。正因?yàn)榛凇鞍布螒颉崩砟畹挠變簣@戶外環(huán)境既是多樣的，又是不斷改變的，有別于幼兒園外的自然環(huán)境，才能為幼兒的游戲和發(fā)展提供絕佳的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，兒童也是“安吉游戲”環(huán)境的積極建構(gòu)者。他們可自由地在不同場(chǎng)域間穿梭，依據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)、完善和豐富游戲環(huán)境。我們把游戲開展、環(huán)境建構(gòu)的權(quán)利還給兒童，將環(huán)境打造為兒童的“游戲?qū)嶒?yàn)場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的開放，也實(shí)現(xiàn)了園長(zhǎng)、教師的資源觀與兒童觀的轉(zhuǎn)變。

階段三

改造室內(nèi)環(huán)境 實(shí)現(xiàn)室內(nèi)外聯(lián)通

（2016年-至今）

為解放兒童，我們從室內(nèi)走向戶外；為進(jìn)一步呈現(xiàn)兒童發(fā)現(xiàn)的世界，根據(jù)上級(jí)行政管理部門提出的“室內(nèi)是縮小的戶外，戶外是放大的室內(nèi)”這一理念，我們?cè)俅芜M(jìn)入新一輪改革，開始以“調(diào)研排查、診斷問題、調(diào)整改變、反思梳理”為循環(huán)的室內(nèi)環(huán)境改造，將室內(nèi)外聯(lián)通。

（一）創(chuàng)設(shè)留白開放的空間環(huán)境

早在2009年，我們?cè)诟脑鞈敉庥^賞性環(huán)境的同時(shí)，就開始審視室內(nèi)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)環(huán)境已經(jīng)無法滿足與支持兒童戶外豐富游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求；但一直以來的慣性做法又讓老師們困惑，不知如何入手。為此，我們當(dāng)時(shí)就開展了“去除牛皮癬”行動(dòng)：撕去“只見成人、不見孩子”的環(huán)境裝飾，清理不惜人力、物力成本的玩教具，清空留白，放手教師，還兒童空間權(quán)。

從2016年開始，我們逐步建立起“分類呈放，開放使用”的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放原則，一切以兒童能掌控為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)局限活動(dòng)的空間進(jìn)行一一整改，空間設(shè)置做到開放通透、進(jìn)出方便；同時(shí)，建立了“任何材料可在任何場(chǎng)地、玩任何游戲”的指導(dǎo)思想。我們打破游戲區(qū)域按游戲類型劃分的慣常做法，改變?yōu)橛螒虿牧戏诸悢[放，區(qū)域功能由孩子設(shè)定；如按積木、圖書、材料、工具等分類呈放，撕去建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等按功能命名的游戲區(qū)域，改變傳統(tǒng)的游戲區(qū)域布局方式，以此幫助教師打破以命名、功能去束縛孩子游戲的固化思維幼兒園戶外游戲活動(dòng)名稱，放手讓孩子利用各種材料開展游戲，不限制孩子游戲的地點(diǎn)和玩法。

（二）創(chuàng)設(shè)多元表達(dá)的空間環(huán)境

隨著兒童游戲權(quán)利的逐漸得以保障，我們發(fā)現(xiàn)兒童在游戲世界中獲得的信息正飛速增長(zhǎng)，每天有無數(shù)的好奇、觀點(diǎn)要表達(dá)要分享。為此，教師緊緊追隨孩子們的需要，創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外互通互補(bǔ)的環(huán)境，比如游戲故事墻、游戲主題墻和觀察記錄墻等。

01游戲故事墻

每天游戲中的經(jīng)歷對(duì)于孩子來說就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)故事。我們提供機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子用自己的語言方式記錄故事，更通過教師一對(duì)一地聆聽支持孩子的個(gè)性表達(dá)，營造安全對(duì)話空間；還提供大小不一的紙張，滿足孩子多樣表達(dá)的方式；最后，提供每個(gè)孩子展示的墻面空間，支持他們自主選擇展示什么故事、展示多久等。

02 游戲主題墻

孩子在游戲中的學(xué)習(xí)復(fù)雜而深刻，僅僅依托游戲故事墻并不能充分體現(xiàn)。游戲主題墻更多體現(xiàn)了師幼共建課程的歷程。在我們的班級(jí)中，可以看到多個(gè)小組的游戲主題同時(shí)呈現(xiàn)在墻面上，每個(gè)孩子記錄下自己和小組同伴在這段時(shí)間內(nèi)最感興趣的話題、游戲中的發(fā)現(xiàn)與思考。通過主題墻，我們也可以看到孩子們從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到個(gè)體認(rèn)知、進(jìn)而形成集體智慧的思維過程。

03 觀察記錄墻

除了游戲，一日生活中，孩子們還有大量的觀察和發(fā)現(xiàn)。我們留出一定的墻面、柜面做展示空間，方便每一個(gè)孩子隨時(shí)展示、分享自己的發(fā)現(xiàn)。比如，創(chuàng)作了藝術(shù)、建構(gòu)等作品后，記錄下自己的制作過程、意圖、感想等；每一個(gè)孩子通過每天觀察記錄天氣、溫度與植物等，逐步理解時(shí)間日期的變化、理解了一年四季季節(jié)變化以及植物生長(zhǎng)變化等等。建立自己與周圍環(huán)境、生活之間的關(guān)系。

這三面墻的背后是教師善于抓住一日生活中每一個(gè)與孩子對(duì)話的時(shí)機(jī)，聆聽每個(gè)孩子的一次次分享。我們做過統(tǒng)計(jì)，每位老師每天至少一對(duì)一傾聽、記錄每個(gè)孩子的思想與觀點(diǎn)不少于3次，最長(zhǎng)的一對(duì)一記錄時(shí)間達(dá)到10分鐘以上。教師的尊重、接納激勵(lì)孩子們的生動(dòng)表達(dá)，使室內(nèi)環(huán)境真實(shí)呈現(xiàn)兒童發(fā)現(xiàn)世界、教師發(fā)現(xiàn)兒童、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的美好過程。

在“安吉游戲”的理念指導(dǎo)下，幼兒園室內(nèi)外環(huán)境的改造過程就是園長(zhǎng)、教師的兒童觀重新鍛造的歷程。我們緊緊跟隨兒童游戲的腳步、節(jié)奏而改造環(huán)境，將兒童從成人掌控的環(huán)境中逐漸解放出來，也逐漸將自己從“偽環(huán)境”束縛的藩籬中解放出來。這是一個(gè)幼兒園課程體系形成的生態(tài)化過程。