內(nèi)容提要：游戲是自愿、自主、自由、快樂的活動。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。游戲中有動作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進幼兒的發(fā)展。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出:”幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動。”游戲是自愿、自主、自由、快樂的活動。在幼兒教學中，內(nèi)容豐富，形式多樣的游戲占據(jù)著重要地位。《幼兒園工作規(guī)程》已明確指出，幼兒園“以游戲為基本活動”、“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。首先幼兒園要充分保證幼兒的本體性游戲，因為幼兒的天性以及他們對世界的探索欲和理解得很膚淺的知識經(jīng)驗，使得他們具有較強的自我表現(xiàn)的需求，游戲就為他們提供了滿足這種需求的機會，同時，在幼兒自主的活動中，其個性的發(fā)展才是最充分、最和諧的。其次，幼兒園的教學活動必須游戲化，即重過程體驗，輕結(jié)果追求，這是幼兒教育的特征。然而，幼兒教育終究要向?qū)W校教育過渡，幼兒教育必然要為幼兒入小學做準備，幼兒教育日益與學校教育接近，幼兒園中教學的游戲化也應(yīng)體現(xiàn)出由高到低的坡度。

游戲是幼兒生理和心理發(fā)展的需要，也是幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的要求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。游戲中有動作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進幼兒的發(fā)展。”由此可見，幼兒喜歡游戲，不僅是身心特點的反映，也是身心發(fā)展的需要。因此游戲?qū)τ變荷硇暮椭C發(fā)展具有十分重要的作用。孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強于抑制，讓他老老實實呆著不動，這對他有很大的難度。有人曾經(jīng)讓體育健將模仿新生兒的動作，結(jié)果運動員都累得氣喘吁吁、滿頭大汗，但是嬰兒不覺得累，嬰兒是在活動當中身體得到發(fā)展的。所以讓小孩子老老實實的坐在那里對他來說要付出很大的努力，這是很困難的。現(xiàn)在孩子的游戲變得認知性比較強，其實要使孩子身體健康，一定要給他有活動的機會。運動將保證幼兒生長中對運動量的需求。幼兒的運動能力表現(xiàn)為肌肉的控制力、身體的平衡力，活動的協(xié)調(diào)性上，這些均可在游戲活動中得到實現(xiàn)。教師可以組織如攀登、追逐、跳繩、滑滑梯、走平衡木等，促進幼兒大肌肉群發(fā)展，并使動作趨于協(xié)調(diào)。

手影、手指操、折紙、捏橡皮泥、串珠等游戲則可以鍛煉幼兒手部肌肉群的發(fā)育及協(xié)調(diào)能力，使動作趨于精細。當教師提供了這些游戲內(nèi)容，幼兒便可根具自己的運動能力去選擇游戲的內(nèi)容，并在游戲中發(fā)展運動的能力。這樣兩者相輔相成，運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。幼兒的認識是從感知開始的。在幼兒生活中，再也沒有任何其他活動能比他們在游戲中獲得的感知更加深刻的了。由于游戲是幼兒自覺活動，其興趣不僅可以在此聚集，也可以在此顯示，更可以在此深化，即表現(xiàn)出熱情高，傾注性強，對事物的觀察注意更為集中和持久。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、口說、手摸等各種感官的參與，來了解各類的性質(zhì)，經(jīng)過這樣的時間所感知的事物印象就深，記憶也牢。游戲是幼兒對生活的反映。在游戲中，幼兒廣泛地接觸各玩具和材料，通過自己的感知，了解物體的性質(zhì)、特征、用途等，使自己對周圍事物的認識得以加深和鞏固。例如，在玩滑梯的游戲中，通過爬上和滑下的運動，體驗到高低的變換，理解“高”、“低”、“上”、“下”等方位概念,又如冬天上學可以滑冰、打雪仗，讓幼兒在冰上隨意滑動，在雪地滾著越來越大的雪球，拋出去即會散開，放在手掌即會融化，感知雪與溫度的關(guān)系；夏天在水里玩耍嬉戲，體會水的無色、無味、會流動這些特點。

一邊游戲，一邊認知是在幼兒園的課堂上用怎樣生動、想象的教法，也難以達到的認識水平。幼兒思維活動的知覺性強，游戲能為幼兒提供操作實物和活動機會，這就使幼兒的思維處于十分活躍、積極的狀態(tài)。在不斷的提出問題，解決問題的過程中發(fā)展起來，而幼兒提出的問題大多源于游戲，在游戲中他們往往需要材料，需要扮演角色，需要提出來一些實際的問題。因此，他們在不停的觀察、比較、探究、驗證……思考許多許多問題，問許多為什么？比如，幼兒滑滑梯。剛開始，他也害怕，他爬到上面戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、規(guī)規(guī)矩矩地滑下去，這是一種動作性的學習，熟練了以后，他會改變這種游戲方法，采取一些新的游戲方式，可能會變換各種動作玩滑梯。在游戲過程中盡管幼兒可能找到的答案只能自圓其說，或者知識部分正確。然而，其中的感性經(jīng)驗卻啟發(fā)了思維火花，使比較、分析、判斷思維能力得到加強。游戲中教師除了準備材料，提出要求之外，還要積極發(fā)展幼兒口語表達能力。除了由于游戲的需要使幼兒之間需要交流、表白以外，還需要教師給予激勵、啟發(fā)、調(diào)動，促使幼兒能說出其他場所中難以說出來的生動語言，表述自己的想法，從中練習發(fā)音、訓練表述，豐富詞語，理解語意，大大加速幼兒們口語發(fā)展的過程。

幼兒在游戲過程中，通過語言與同伴交流，進行協(xié)商、計劃、設(shè)計，完成對游戲內(nèi)容、角色、玩具或材料、規(guī)則、背景的安排，這樣既利于幼兒的語言組織，又促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。例如，在角色游戲《拔蘿卜》中，首先要熟悉故事內(nèi)容，然后分配角色，設(shè)計規(guī)則，準備用具，安排場景等，這些都離不開語言的參與。幼兒通過生動、具體的語言運用，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，也以具體的感知和動作，變換自己的語言，從而發(fā)展了語言，并以語言為中介建構(gòu)對現(xiàn)實世界的認知與理解，發(fā)展幼兒的智力。幼兒園是幼兒學習社會的學校。幼兒期又是人社會化過程的開端。為了適應(yīng)所面臨的社會生活，幼兒必須逐步了解社會的生活知識，掌握社會的行為規(guī)范，這些技能在社會交往實現(xiàn)，而游戲則是幼兒實現(xiàn)這種社會交往的重要場合。因為游戲首先促成了共同的交往功能關(guān)系，在成功的交往功能經(jīng)驗和失敗的交往教訓中，幫助幼兒掌握交往的技能，這樣幼兒即可在游戲中學會共享、交換、輪流、平等競爭等等。因此，游戲與社會性有這不可分割的關(guān)聯(lián)性。游戲是幼兒社會發(fā)展性的體現(xiàn)，是幼兒接觸社會、認知社會的基礎(chǔ)。所以游戲是促進幼兒社會性發(fā)展的最加動力和途徑。角色游戲是幼兒通過扮演角色運用想象、創(chuàng)造性的反映個人生活印象的一種最典型、最有特色的游戲。

因此角色游戲最適合幼兒社會性發(fā)展的需要。（1）幼兒對現(xiàn)實生活的需要是角色游戲的源泉。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動。游戲的主題、角色、情節(jié)、使用材料都與社會生活有關(guān)。幼兒根據(jù)自己對社會生活的種種印象，對游戲的情節(jié)進行安排和設(shè)計。并按照自己的意愿、興趣和能力來進行。這就給了孩子一個獨立的機會。（2）通過幼兒對社會生活的反映和模仿動作，有助于幼兒學習社會性行為，發(fā)展交往能力。如開設(shè)小店或創(chuàng)設(shè)一處參觀場所，有利于在自然的情境中促進孩子們的口語交流。開設(shè)動物園還可以培養(yǎng)孩子們互相配合、統(tǒng)籌安排的意識和能力，比如說哪些人扮演動物，哪些人管理動物，哪些人負責售賣門票和驗票等。一個動物園就是一個小 團體，合作協(xié)商得好，就能有效運轉(zhuǎn)。角色游戲為幼兒提供了實踐社 會行為道德的機會，在游戲中幼兒通過扮演角色，反映現(xiàn)實生活中人 與人交往的關(guān)系，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優(yōu) 秀品質(zhì)，待人接物的態(tài)度等。這樣幼兒便能通過游戲?qū)W習關(guān)心他人、 尊重長輩等好的思想品德。 結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種游戲材料或玩具進行構(gòu)造活動的游戲。能培養(yǎng)幼兒熱愛生活、認真細致、克服困難、堅持完成任務(wù)，以及團結(jié) 協(xié)作等優(yōu)良的社會品質(zhì)。

（1）結(jié)構(gòu)游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的游戲活動。在幼兒進行構(gòu)造活動中，反映我們偉大祖國雄偉建筑和社會主義建設(shè)中新的產(chǎn)品和建 設(shè)成就的過程中，也培養(yǎng)了對祖國、勞動人民、生活的熱愛。 （2）結(jié)構(gòu)游戲是一種細致的工作，一個物體或一個建筑需要很多材料組合起來才能構(gòu)成，幼兒在構(gòu)造過程中會遇見困難、倒塌的失敗， 這有助與培養(yǎng)幼兒細致、耐心、勇于克服困難、不氣餒、堅持到底的 優(yōu)良品質(zhì)。 （3）幼兒的結(jié)構(gòu)游戲有獨自進行的，也有合作進行的，幼兒在構(gòu)建過程中發(fā)現(xiàn)問題時，引導(dǎo)幼兒為解決問題一起協(xié)商、互助，可幫助 幼兒更好的學會合作。如在一次搭建橋的活動中，有一組幼兒搭的橋 不穩(wěn)固，失敗了兩次，我發(fā)現(xiàn)后，便引導(dǎo)孩子一起來找原因，結(jié)果發(fā) 現(xiàn)是做橋墩的薯片筒不穩(wěn)，怎樣才能解決呢？我把“難題”甩給了孩子 們，然后自己遠遠的觀察：XX 提議用幾個長方形的積木摞起來試一 試，孩子們一起動手換上了積木，這下橋穩(wěn)了。這時XXX 又提議： 我們試試在薯片筒里裝上一些積木能不能站穩(wěn)呢？大家又動起手來， 這次也成功了，孩子們在解決問題的過程中，嘗到了合作的“甜頭”， 提高了合作能力，協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系，有助于幼兒集體觀念的形成。 表演游戲是幼兒根據(jù)文化作品的內(nèi)容進行表演的游戲。

表演游戲和角色游戲都是幼兒扮演角色的游戲，以表演角色的活動為滿足。 （1）表演游戲可以培養(yǎng)幼兒具有勇敢的精神，遇到困難能動腦筋，做錯事敢于承認、講真話等。 通過創(chuàng)造性的表演游戲，可以更好的掌握作品的內(nèi)容，了解作品事件中的發(fā)生的因果關(guān)系。領(lǐng)悟任務(wù)的思想感情，受到情操方面的陶冶 和教育。例如表演《斗大灰狼》，幼兒對大灰浪的兇惡、做作、就會 表現(xiàn)出很生氣，紛紛幫小白兔出主人。又如“冬天里的小鳥”表演活動， 教師預(yù)先設(shè)計一個情景：一只受傷的小鳥遇到了自私的樹和友好的 樹，由兒童設(shè)想接下來發(fā)生的故事情節(jié)，裝扮成受傷小鳥的兒童面對 傷痛、寒冷、饑餓，想辦法尋找?guī)椭鎸κ軅▲B的大樹也會有 自己的想法。通過情景表演一方面起到了娛樂的作用，另一方面又起 到了教育的效果。 表演游戲能促進幼兒具有共同的體驗，協(xié)調(diào)一致的進行，有助于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。在表演游戲過程中，可以促進幼兒克服羞怯、膽 小，增強幼兒的自信心。 游戲是幼兒自主自愿的活動。這是因為游戲是活動的指南，在于活動過程本身的享受，而不是在于對活動結(jié)果的追求。幼兒在活動中始 終是自由自在，毫無心理壓力的。因此能在輕松愉快的游戲氣氛中， 容易獲得通過自我努力而成功的歡欣和自豪。

這種積極的情緒體驗， 將使幼兒們的求知欲及生、心理需要得到滿足，只有游戲才能使幼兒 擺脫對成人的依賴，激發(fā)起一種完全出自本身的勇氣，促進其個性的 和諧發(fā)展。 雖然幼兒游戲中幼兒有相當?shù)莫毩⒆灾餍浴Ｋ麄冏约赫也牧希鲋饕猓朕k法、動手操作，那么教師在投放材料上不僅要充分，而且要 符合不同幼兒的不同需要，以促進不同水平的幼兒在原由水平上的發(fā) 展。例如：在過去傳統(tǒng)的教育模式下，一些幼兒不愿上幼兒園，其主 要原因是幼兒園的環(huán)境和活動對幼兒限制過多、過死。活動室內(nèi)就像 小學一樣擺滿了桌椅，留給孩子的空間很少，幼兒每天玩什么游戲， 玩什么玩具要由老師指定、分配，幼兒沒有選擇的自由，只能服從。 為了扭轉(zhuǎn)這一狀況，我們進行了以下嘗試：為幼兒創(chuàng)設(shè)較寬敞的空 間。我們把室內(nèi)的桌子搬到活動區(qū)一部分，平時根據(jù)活動的需要由幼 兒擺放桌椅位置，多數(shù)是分組坐的形式，以便于幼兒間自由、廣泛的 交往。合理安排活動區(qū)的位置，充分利用周圍的自然環(huán)境，如陽臺、 樓道、睡眠室等。活動區(qū)內(nèi)玩具材料的擺放，便于幼兒取放和整理。